锻造学科阅读的钢筋铁骨
——访《中国中小学师生学科阅读书目》总主编朱永新
本报记者 梁杰
9月28日，新阅读研究所发布了中国中小学师生学科阅读书目，首批学科书目包括中学数学、中学化学、中学历史、中学艺术、小学科学五大学科、1000多种书。这是学科书目的第一批研究成果，其他学科正在有序研制当中。这是中国第一套体系完整的学科阅读书目，是汇集全国各地各学科专家、名师，历时5年时间，为中小学生量身打造的，是一套适合他们年龄特征、符合他们身心发展需求并能引发他们阅读趣味的各学科书目，非常值得关注。
近日，本报记者就中小学师生学科阅读书目研制的意义、相关背景以及遵循的原则等采访了该学科阅读书目的总主编、新阅读研究所名誉所长朱永新教授。
学科阅读为学生未来发展奠定基础
记者：新阅读研究所历时5年成功研制出中小学师生五大学科阅读书目，这是一件可喜可贺的事。新阅读研究所为什么要研发中小学师生学科阅读书目？该书目是在什么样的背景下研制的？
朱永新：我一直认为，阅读是教育最关键、最基础、最重要的问题。因此，我曾经对新教育同仁说过一句话：即使新教育其他事情都没有做好，能够真正把阅读做好，就是把教育做好了一半。为此，2010年，我们专门成立了新阅读研究所，专注于阅读的研究与推广。
“读什么”，是阅读的首要问题。研制书目，自然是重中之重。这些年来，我们陆续推出了《中国幼儿基础阅读书目》《中国小学生基础阅读书目》《中国初中生基础阅读书目》《中国高中生基础阅读书目》《中国大学生基础阅读书目》等共9种书目。这些书目，为一个中国人从幼儿开始到成为一个社会人的阅读提供了路径，引起很大反响。此后，新阅读研究所将书目研制的重心转移到中小学学科阅读书目上，主要是为解决中小学生的学科阅读问题，同时也解决中小学学科教师的阅读问题。
就阅读而言，这些年越来越受到重视，但阅读很多时候依旧被狭隘在语文领域。传统的阅读路径与阅读模式，让很多人将阅读概念的内涵与外延狭窄化，更多地偏向于文科，特别是文学的阅读。
在校园里，学科的学习被细化、窄化，学生的阅读，是以一条条细弱的线状与学科学习匹配。有些学科被关注得多一些，阅读状况好一些，线就粗一些；有的学科，学生的阅读除了教科书，几乎处于零起点。这样的阅读零散且无目标，难以支撑学习的持续与深层发展。
学科可以分设，知识可以分类，学习可以分期，但人的精神成长的需求却不能分割。中小学生的精神成长中，特别需要精神养分搭配全面的、成体系的阅读，特别需要学科内在知识与精神的相互融合与共同滋养。目前中小学开设的任何一门课，甚至包括一些该开未开的课，都可以借助阅读实现学科与学科之间的彼此融合，借此触摸到各门学科的文化与精神。所以，中小学学科阅读是学生阅读发展的大趋势，也是奠定未来发展的基础。
记者：您如何看待当下中小学师生的学科阅读现状？中小学师生学科阅读书目的研制有哪些价值意义？
朱永新：读什么和怎么读，是阅读研究两个绕不开的问题。在这样的前提与背景下，新阅读研究所研制中小学师生学科阅读书目，就有着非常特殊的使命。第一，是深化阅读效果，进一步推动全民阅读的重要举措；第二，是提升国民素养、提高阅读能力的重要方法；第三，是培养跨学科人才的重要途径；第四，是发掘知识自身魅力的重要手段；第五，是促进学生健康成长的重要途径。
当下中小学生的阅读，面临着不少困境。比如，图书市场鱼龙混杂、泥沙俱下，中小学生缺乏足够的判断力，选择上容易出现偏差。比如，学生大量时间投入到各类学科的课堂学习中，丰富的知识被薄薄的教科书代替，被很多一成不变的教学模式传递，学生的阅读尚未开启就已经失去了魅力。
比如，中小学生很多学科的真正阅读缺乏引领与指导，而最有可能给他们指导的是教师，但不少教师也将自己囿于所学专业之中，满足于从教科书走向教科书，从本来的听课学生转身为有参考资料的讲课老师，未能有趣有料地释放出学科的本质与品质、趣味与深刻，能坚持在本学科教学中进行继续探究者屈指可数。总之，问题繁多，但有一个共同的原因，就是丧失了阅读的乐趣，也不知道读什么书合适。
所以我们既为中小学生研制出阅读书目，也为中小学各学科的教师们配比了适合他们阅读的书籍。期待他们在阅读中强大丰盈更有力量，对于学生的引领会有更大的帮助。
引领性经典性兼顾趣味性融通性
记者：当今市场的图书浩如烟海，如何从众多图书中选择出最适合学生与教师阅读的本学科书目，既需要有敏锐的目光和足够优秀的鉴别能力，也需要有整体搭建的知识体系，尤其要避免随心所欲地依据个人所好进行选择的眼光。中小学师生学科阅读书目的研制遵循了哪些原则？
朱永新：在书目正式研制的第一步，我们就把相关的专家学者集中起来，确定学科阅读书目研制的原则，确保在学科书目研制的启动阶段就胸有成竹，不会偏离。根据阅读对象的不同，研制原则也有所不同。
学生书目的研制原则包括：关注作品所体现的核心价值观原则。作为一种文化产品，借助阅读帮助孩子们建构正确的核心价值观是一种必然。所以，选择那些核心价值观正确的作品推荐给孩子们阅读，是迫切需要的。但这些价值观的体现一定不是概念式和口号式的，而是以一种学生们愿意接受的样式出现。
既尊重学生的兴趣，又强调书目的引导性原则。推荐给中小学生阅读的书，不能只是单纯地讲道理传知识，那样枯燥无味的书目，不可能为学生打开自主阅读的大门。趣味性是吸引学生爱上阅读非常重要的因素。所以，我们要尽可能考虑到尊重学生的阅读兴趣。但是，有兴趣的阅读，不代表放任、不承担成人的引领。有阅读底蕴和经验的成人，可以用自己的阅读经验、人生经历去引领学生们，去阅读最有价值的书。
既尊重市场的选择，又强调作品的经典性原则。以经典性为基础，兼顾新锐之作。每个学科知识都是在不断创新的探索之中，因此对于新近出版但是被学界公认的作品，也会充分给予关注，它们可能经过时间和读者的检验，成为将来被认可的经典。
既关注作品的趣味性，又关注作品的思想性原则。没有趣味的作品，本身就失去了很多吸引力。当然这种趣味不是噱头，而是一种高品质的语言表述。为孩子们选择适合阅读的书，趣味性是基础。同时，关注作品中形而上的思考，有助于建构丰盈的精神世界，有助于孩子们多重思维能力的培养，会将阅读的力量充分展示出来。
既凸显民族的文化传统，又强调孩子作为世界公民所具有的现代理念原则。中国是一个文化底蕴厚重的国家，民族文化在各类作品中都有承载。中国孩子阅读、了解中国文化传统，吸收中国文化的养分，既必要也适宜，所谓中国胃吃中国饭。但是，作为一个有着开放姿态的国家，我们的孩子应该有更开阔的眼界、更广博的知识以及更宽广的胸怀。作为未来的世界公民，我们的孩子需要借助阅读，获取更多元的现代理念，成为更完整、完善、完美的中国人。
既强调共读共写共同生活，又尊重孩子的自由选择原则。书目既有必读书目，又有推荐书目，其作用在于强调共读共写共同生活，让中小学生在共同的阅读中，彼此激励彼此分享。这样的书目通常带有一种普适性、最基础的阅读引领。
孩子是千姿百态的，在阅读材料的选择上、阅读的兴趣和关注点上会有很大的不同，所以，尊重孩子的自由选择应是鼓励阅读的一种姿态。书目的产生并不是固定阅读行为，而是既聚焦又扩散，让孩子们既不会错过必须读到的好书，又为阅读能力较强、阅读兴趣较广、阅读个性鲜明的学生提供适度的推荐，满足他们的阅读渴望。
既关注小学、中学阶段的年龄特点，又考虑与学前、初中阶段、高中阶段的阅读衔接原则。中小学生成长的过程，有很多生命的节点。每个阶段的孩子都有这个阶段成长的需求，所以为这些需求提供相应的阅读材料，是将儿童真正的需求放在本位，为他们提供最适合的精神食粮。
同时，我们兼顾到学科书目各个阶段中的阅读过渡与衔接，很好地解决儿童阅读中的困难与障碍问题，帮助他们在熟悉与陌生中，找到阅读的安全感、喜悦感和成就感。
教师书目的研制原则包括：开放性与原创性并重的原则。对于教师的阅读，更要注重拓宽视野，这样教师们可以阅读到世界各国本领域本学科的最优秀作品。但是作为中国的教师，关注本土原创作品，吸纳本土文化的精髓非常必要。当然，选取什么书，还要以学界研究成果为先，以作品质量为衡量标准。
理论性与操作性并重的原则。书目中不仅为教师们推荐纯理论书籍，同时还兼顾到操作性，注重了与教学实践、教育研究的结合，使阅读真正变成一种灵动的行为，也让那些理论有被自己的实践检验的过程。
经典性与阶梯性并重的原则。中外各类经典作品，值得反复阅读。建立一种阅读的阶梯与坡度，会帮助阅读者缓步上坡，拾阶而上，减少了阅读的恐惧与困窘，也更容易咀嚼到阅读的乐趣。
价值观与完整性并重的原则。在各种内容与类型的阅读中，坚持核心价值观，努力让自己成为一名人格完整、精神完善，有幸福感的教师。
让每个人从学科阅读中发现自己
记者：有了学科阅读书目，只是为学生奠定了一个学科阅读的基础，如何使用这些书目，将其真正地转化为中小学生与孩子的阅读行为才是关键。您认为在今后学科书目的推广与实施中还要注意哪些问题？
朱永新：是的，学科阅读书目的研制成功，仅仅是锻造学科阅读的前期工作，学科阅读的推广，同样需要一个清醒认识、燃烧热情、慢慢实施、反复检验、持之以恒的过程。
第一，学校是学科阅读的主阵地。学科阅读实施的主阵地，一定是学校。而学校里学生阅读既有很大的自由选择空间，又需要教师的引领。要借助于各种方法与路径让学生明白学科阅读的重要，更要让他们看到学科阅读的优势与效果，让他们在阅读中不仅快乐而且受益，能比较轻松愉悦地学到知识，拓展知识面，也借助于这些适宜图书的阅读，减轻对有些学科的恐惧感。
要想达到学科阅读的理想状态，教师至关重要。教师的形象在学生的心中一直比较神圣、高大，学生都很崇拜那些有学养、有底蕴的老师。如果有一个热爱阅读且对本领域优秀图书有足够兴趣和了解的教师，那么他就会带领一批孩子走进学科阅读的大门；他们的课堂也会因此发生改变，从而影响到学生的学习状态。所以，学科阅读先从学校开始，从教室开始，从教师和学生开始。
第二，家庭是学科阅读的后花园。亲子阅读是阅读的主要形态之一。在家庭中，学科阅读作为亲子阅读的品质提升之法，值得我们特别关注和研究。无论是父母通过自身的兴趣爱好，引领孩子走进不同学科，还是孩子因为对某个事物的强烈好奇，父母在陪伴探索中共同进入某个学科，都是家庭进行学科阅读的常态。
第三，学科阅读要在各科独立和各科融合之间找到平衡。书目是各学科独立的，但人的阅读与内在的融合无法分割。所以学科阅读既要保持学科的个性与独立，又要在可能的情况下保持阅读选择的弹性，提倡融合性阅读。
个人阅读彰显阅读个性，群体共读、伙伴互读能够互相鼓励与激发，相对前者，后者是一种融合；同一本书，各种学科教师的不同风格、方法的引领，在学生面前，引发不同感觉的冲撞和交融，会给学生也包括教师带来完全不一样的阅读体验。这也是一种融合。
教师领读更有权威，而师生共读则能获得不同的阅读效果。在学科书目的教师书目与学生书目里，会有小部分重叠，就是希望能在阅读中让学生获得满足与成就感，也让教师们在深究中能有新的体悟。这也是一种融合。
第四，实施学科阅读需要足够自由度。学科书目的诞生，对锻造学科阅读是一种有力的支持，各项行动似乎都有了依据。但是，书目只是一份藏宝图。实施的过程中，需要根据学校、教师和学生的具体情况，来选择锻造的节奏，对书目灵活使用，自由配比，也可以在自己的学校、班级由学生增加他们喜欢和看过的、值得推荐的好书，为这个锻造过程添加自己的材料。
只有让学科阅读为每个人所用，让每个人从学科阅读中真正寻找自己，发现自己，为成就自己美好的未来打下基础，才是学科阅读能够深入推进的根本。因为正如教育家怀特所言：教育不是为了教人谋生，而是教人创造生活。
