教师队伍建设是幼儿园发展的重要组成部分。幼儿学习的生活化、游戏化特点和“前学科”知识经验的建构规律，使得教师也必须全面发展。然而事实上，每个幼儿园教师都有自己的特质，且不可替代。新课程改革以来，我们对幼儿的教育发生了质变，从补短教育转变为扬长教育。那么，对于新时代青年教师的培养也应顺势而为。笔者以本地区一所幼儿园为基地，开展教师个性化成长实践研究，提出“夯基—扬长—超越”的个性化培养策略，让每个教师在自己擅长的领域自信成长。
规范标准——夯实个性化成长根基
教师只有具备扎实的专业基础才能形成专业特色。因此，幼儿园教师要掌握基本专业技能，从而为幼儿发展服务。新课改以来，我们进行了大量的夯基工作。
首先，紧扣教育新精神，熟知先进理念。课改之下，幼儿园引导教师深入解读《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》等，这对教师的支持是显性的。我们还通过外聘专家、内选骨干、读书沙龙、微格案例等形式，从不同视野、不同领域对教师进行分层分类指导，在理论和实操之间搭建“过渡”桥梁，让教师做到学习与发展目标清晰、教育建议明确。
其次，紧扣观察技巧、强调读懂儿童。观察是教师实施教育的前提。幼儿园可通过撰写学习故事、观察记录沙龙等多重手段，提升教师的观察记录能力。“我来推荐”活动就是园长和行政人员将平时发现的教师好的观察记录、观察白描进行推荐，并阐述推荐理由。
例如，某位教师观察时不仅记录了幼儿的语言，还细致描绘了幼儿面部表情、肢体动作，清晰还原了教育现场，这对于后期评价很有价值。在此基础上，我们提倡精于支持，即教师在熟络的观察与分析基础上机智地支持，并要求教师的支持策略有理论支撑，不主观；找到“幼儿长远发展和当下需求”之间的连接点；促进幼儿深度自主学习。
总之，熟悉理念、熟练观察、熟稔支持便是幼儿园教师的专业底色。
民主表达——提高个性化成长自信
幼儿园的课程就是幼儿的生活，这也赋予了教师非常大的自主权。但在教育领域常出现“唯上”“唯权威”现象，基层教师缺乏话语权，久而久之，也就失去了主人翁意识和决策力。为此，该园改变课程管理办法，实施班本课程主持制度，教师独立提案，教师及幼儿对课程具有决策权。幼儿园和年级组可通过班本审议制度支持教师的实践，但采纳权依旧在课程实施班级。同时，丰富民主教研形式，鼓励教师表达。幼儿园每周除了集体业务交流时间，还会有沙龙时光。沙龙内容不固定，但都要从问题出发。
例如，“如果我是孩子、如果是我的孩子”换位思考交流师幼关系、亲子关系；“此刻要不要介入指导、如何介入”情境研讨等，成员轮流表达，各抒己见。教师在讨论中意见获得采纳，优秀做法得到推广，自信心也得到极大提升。
幼儿园还建立了“管理层服务于教师”的理念。管理层放低身份，把自己定位成教师的服务者，充分倾听教师的需要，与教师协商解决问题。
许多教师，特别是刚入职的青年教师都说：“我们的领导不像领导，像知心姐姐，我们工作得很开心也很安心。”
找准契机——搭建个性化成长舞台
术业有专攻，然而很长一段时间里，我们都在做“补短”工作，学习他人的优势，挑战自己的不可能，这样教师自己感觉很吃力，效果也甚微。教师队伍建设的一个重要任务就是激发教师内在潜能，让他们认清自己，找准方向。对此，幼儿园和教师双向合作，建设“教师设目标，园所搭平台”的培养模式，以促进教师个性化成长。
第一步，寻找目标，锁定方向。幼儿园通过“我才我秀”“我的教育梦”等活动，启发教师发现并呈现自身亮点，制定个人成长规划。同时，深挖教师个性化成长的路径和具体策略，具体到事件和数据。例如，有教师希望能上一节好的音乐游戏课，自身的准备是“收集10份比较满意的音乐游戏资源”……希望幼儿园支持的是“给我一次县级展示的机会”……
第二步，搭建平台，展示自信。幼儿园把重心放在搭建教师个性化成长舞台上，以“成长营”的形式鼓励教师成立自己的小团队。成长营根据幼儿一日生活内容建立，强调保教并重，注重教研实践。例如家庭教育成长营、环创成长营、游戏成长营、微课程成长营等。所有成长营独立活动，成员自主招聘。成长营以“13666”模式运作，即明确“1”个发展目标，制定“3”年发展规划，进行微课题、微阅读、微课程等“6”项微细研究；培养倾听、表达、写作等“6”个好习惯；争创明日之星、特色骨干等“6”种称号。
职业理想与规划的清晰，幼儿园的人财物保障，让教师步伐更明确、方向更清晰了。
思辨创新——提升个性化成长质量
教师在个性化成长道路上，会出现“瓶颈期”。其中，“做得好，提炼不好”是很多教师的困惑。实际上，这些矛盾冲突一方面是因为教师批判、创造等思维能力没有及时跟上；另一方面，课改之下，教师常常被幼儿生发的问题问住，特别是科学领域、运动领域的问题。这是因为教育是充满复杂性的工程，需要教师具备多种能力与知识。
于是，我们要求教师增强通识性知识学习，特别是哲学和心理学相关常识的学习。定期推荐教师共读《中小学教师如何用哲学》《心理营养》等书籍，提升教师思维的严谨性、科学性，鼓励教师将哲学理论转化为自身观点，有意识地将思考融入哲学分析，教师看问题更加辩证，分析问题能力也逐步增强了。同时，提高教师独立思考与表达能力。经常组织话题讨论、读书会、辩论活动，鼓励教师勇于表达。此外，还鼓励团队以“思维导图”、审议制度等形式加强教师间的合作。“我想我能我会”之系列活动、“落地式”家长学校等活动，都是集体的智慧。活动在全园幼儿及家长乃至社会中都产生了较大影响，无数家长为之点赞。（作者：徐湘晖，单位：江苏省丹阳市教师发展中心）
