在建构游戏中,教师会遇到一些困惑:游戏主题是否需要设定?教师如何助推建构游戏发展?如何提升幼儿在游戏中的合作能力?为更好地提升教师的游戏指导能力,我们尝试将绘本运用于建构游戏,开启了多体验、真场景、多渠道的教研,结果发现,师幼共同开启了建构游戏“新天地”,每次活动都充满了无限创意。
甄选合适绘本,确立建构主题
绘本作为辅助幼儿推进建构游戏的重要脚本,不能盲目选择。教师要确保所选绘本能激发幼儿兴趣,还要明确绘本在建构游戏中的作用。通过教研,大家普遍认为,绘本在建构游戏中有两种作用,一种是画面或主题所发挥的显性作用,另一种是文字或内容情节所发挥的隐性作用。选择绘本时,教师需要结合建构游戏的具体形式合理考量。
以《咚咚!搭积木》这一绘本为例,两三块积木能搭成什么?许多积木又能搭什么?教师发挥故事的导向作用,引导幼儿模拟搭积木,在头脑中形成许多物体的虚拟表象,使幼儿在后续建构游戏中有计划地建构,增强了游戏的计划性。
在开展建构游戏活动中,我们通过集体教研发现,适宜的绘本通常具备以下几个特点:其一,绘本故事的主题内容贴合建构游戏主题;其二,绘本插图画面能反映建构主题;其三,绘本故事的文本可以推进建构游戏发展;其四,绘本故事的具体情节能激发幼儿积极参与建构游戏的热情。
以绘本为“脚手架”,让游戏蕴含丰富情节
结合建构游戏主题筛选出合适的绘本后,接下来就是在建构游戏过程中充分运用了。我们利用蕴含建构元素的绘本作为搭建依据,使其巧妙变为幼儿建构游戏的“脚手架”。我们发现,绘本提供了许多有价值的建构游戏素材,将幼儿带入了生动丰富的建构游戏世界。
建构游戏一般分为自由建构和主题建构两种。以往建构主题的确定多源于教师的预设,幼儿比较被动,而当建构游戏中融入绘本元素,就充分激发了幼儿的建构积极性。他们愉悦地交流想法,与同伴合作改进,创新建构内容。在探索融合绘本的建构游戏时,教师合理利用游戏的不同节点,渲染游戏氛围,加速推进游戏发展,达到了良好效果。
例如,根据绘本《火车火车朝前开》的情节,教师引导幼儿链接生活经验进行搭建。遇到大河,幼儿搭建大桥;遇到城市,幼儿搭高架桥、建铁轨;遇到大山,幼儿想到用环形桥绕过或者用隧道通过。教师组织幼儿讨论哪种方式更便捷,他们考虑到节省材料和时间,最终选择了隧道搭建。整个游戏环环相扣,井然有序。
实践证明,绘本阅读对幼儿的建构游戏能产生积极影响,它让故事情节贯穿了整个建构游戏。在搭建过程中,幼儿发现问题、自主讨论反思、尝试解决问题。情节波澜曲折,游戏推陈出新,总会有出其不意的亮点出现,促使幼儿不断探索。
多元方式,绘本与建构游戏深度链接
为进一步加强课程建设,我们还与华东师范大学联合,开启院校合作工作坊研修,邀请专家来园观摩,并结合绘本的建构探索活动开展深度教研。通过专家指导,我们在建构游戏中尝试多种运用绘本的组织形式,收到了良好的反馈。
方式一:先阅读后建构,绘本作为游戏经验的来源。对于从未将绘本阅读与建构游戏联系在一起的幼儿来说,应从熟悉绘本内容开始,将绘本阅读作为建构的铺垫,使幼儿获取间接经验,再将间接经验迁移到建构游戏中去,降低建构难度。
例如,绘本《积木大营救》用拟人的手法讲述了积木块们齐心协力搭建城堡营救伙伴的故事。幼儿想到了用城堡、梯子营救,于是参照绘本建构出各种作品,没有统一标准的约束,幼儿有了更多想象、创造的机会。
方式二:先建构后阅读再建构,绘本作为游戏过程的参照。当幼儿完成建构作品后,与绘本中的图画进行对比,通过比较发现问题,找到自己建构作品的不足,借鉴绘本中的图画细节适当修改并完善。
例如,幼儿一起搭建房子,他们的作品只是呈现了表层轮廓,而忽略了内部细节。教师提供了科普性绘本《建造我们的家》,画面强调房子的内部结构,它引导幼儿继续完成作品并进行内部结构细化。
方式三:边建构边阅读,绘本作为游戏内容的线索。大班幼儿具有一定的生活经验,在建构游戏中就算没有实物参照,也能进行建构。当他们在建构中遇到困难时,会将绘本作为参考,生成新的创意,利用故事情节去推动建构游戏发展,从而更好地完善自己的建构作品。
例如,搭建铁轨时,教师提供的绘本《铁轨铁轨连起来》中有铺铁轨遇到各种困难的片段,如遇到西瓜地、一大群鸭子、很多小伙伴要上车……怎么办?我们利用角色共情引导幼儿链接绘本中的问题,把问题抛给幼儿,他们自然会思考如何解决。
三种组织形式各有特点,先阅读后建构,主要针对搭建经验不足的幼儿,他们没有搭建主题,通过阅读帮其明确目标任务。先建构后阅读再建构,主要是引导幼儿搭建时关注细节,比对绘本画面,使作品搭建更加完整。边建构边阅读,更多采用合作的形式展开游戏,幼儿在搭建过程中互相协商帮助,共同完成作品。
(作者任芳单位系浙江省绍兴市机关幼儿园)
《中国教育报》2024年01月21日第2版